Qué aprendí del Módulo 1

Para empezar, quiero destacar que desde que me inscribí, la propuesta de este curso me resultó muy interesante. La temática de la evaluación, especialmente (pero no solo) en los entornos virtuales me despierta inquietudes e interrogantes. En Taller de Expresión 1, nos sucede que, en los prácticos, desarrollamos una modalidad de evaluación centrada en los procesos que transitan los estudiantes, a partir de la conformación de carpetas de trabajos, reescrituras y tareas por proyecto, pero esta dinámica de trabajo contrasta y choca un poco con lo que ocurre en el ámbito de teóricos, con modalidad de clase magistral y parciales presenciales más tradicionales. 

La bibliografía del módulo me gustó, comparto muchas de las perspectivas de los autores y comparto su mirada crítica. Por ejemplo, en Barberà hay una reflexión acerca de la multidimensionalidad de la evaluación (del aprendizaje, para el aprendizaje, como aprendizaje, desde el aprendizaje), que es interesante para pensar cuándo puede dejar a los estudiantes y a los docentes el pasar por una instancia de evaluación, más allá de una nota y de la acreditación formal de una materia. Creo que es fundamental pensar en modalidades de evaluación que sean experiencias de aprendizaje constructivas por sí mismas.

Me interesó también la idea de Barberà de cerrar el diálogo evaluativo, permitiendo que los estudiantes hagan una devolución acerca del feedback y correcciones que recibieron en sus trabajos y exámenes (y es verdad que existen muchos casos en los que los estudiantes no encuentran más comentarios en sus trabajos que una nota, sin poder identificar a qué se debe esa calificación).  Y me sentí muy identificada con el quinto enfoque para abordar la evaluación desde las TIC  que propone Lipsman (donde se usa la tecnología para transparentar los procesos cognitivos de los estudiantes), creo que se identifica con lo que nosotros hacemos en taller, buscando visibilizar un recorrido y un proceso de aprendizaje y pidiendo sistemáticamente que los estudiantes reflexionen sobre ese trayecto. Creo que hay una tensión entre estas modalidades de evaluación más innovadoras y centradas en el estudiante y los requerimientos institucionales para certificar la aprobación de una asignatura, que instituyen la necesidad del examen parcial, de la calificación. Parecería que la asignatura seria, rigurosa, es la que introduce este tipo de instancias formales de evaluación, generando el tipo de tensiones que encontramos nosotros en el taller, donde la modalidad de trabajo de las clases y la propuesta pedagógica de la materia se contradicen con ciertas propuestas evaluativas.