Mis criterios de evaluación

Empiezo a escribir y pienso que este posteo necesariamente dialoga con el que escribí hace unas semanas acercade cómo evaluamos en Taller 1. 

Dado que en la materia apelamos a carpetas tipo portfolio y trabajo por proyectos, uno de los principales factores que miramos es el proceso transitado por cada estudiante durante el año, el trabajo que ha logrado hacer en relación a sus dificultades y su conciencia de las operaciones metalingüísticas y metacognitivas que pone en juego al escribir. También valoramos la asistencia a clases, la participación activa (en el ámbito presencial y en los entornos virtuales) y el involucramiento de cada uno a la hora de leer y comentar productivamente los textos de los demás (entendiendo así la capacidad de resaltar fortalezas y debilidades de los textos, de un modo que pueda ayudar y orientar a su autor en la tarea de reescritura).

Por ende, no evaluamos solo los textos entregados, sino todo el proceso que pone en juego el estudiante al escribir y reescribir. En cuanto a los textos en sí, puede resultar orientadora la grilla existente a nivel de la cátedra, elaborada para orientar la edición colaborativa entre pares. No creo que la tabla enumere todo lo que se toma en cuenta al evaluar, sin embargo. Más allá de las cuestiones de superficie, tenemos muy presentes aspectos como la construcción del tono, los recursos expresivos que se ponen en juego (y la posibilidad de innovar y experimentar con ellos), las características enunciativas del texto construido, etc.

Con respecto a los procesos transitados, son muy distintos de estudiante en estudiante, como también lo es la situación inicial de la que parten al comenzar el taller. Por eso, comentaba que nos enfocamos en el trabajo que realiza cada uno durante el año, para mirar su proceso individual  y comparar la situación final a la que ha arribado con su punto de partida. De esta manera, no siempre quienes escriben mejor tienen las mejores calificaciones, porque quizás se han mostrado resistentes a retrabajar los textos o revisar sus áreas de dificultad, y así, sus trabajos se estancan, y/o dan cuenta de una mirada poco crítica de sus procesos de escritura. Y también, en alguna medida, comparamos a los estudiantes entre sí, aunque esto resulta más complejo (en general, tenemos a comparar a aquellos que tienen modos de trabajar o dificultades semejantes).  Por lo tanto, hay mucho de comparación en la evaluación (de los diferentes trabajos de un mismo alumno, y de los de diferentes estudiantes ante la misma consigna).

Quienes coordinamos el taller somos dos: la profesora titular de la comisión y su ayudante. Cada vez que tenemos que definir calificaciones, nos reunimos –previa lectura de los trabajos y escritura de anotaciones al respecto—y hacemos este ejercicio comparativo de modo conjunto: debatimos, armamos tablas con calificaciones para cada estudiante, hasta llegar a la nota final.