Actividad final - Propuesta de enriquecimiento de un proyecto educativo con blogs

Desde el año 2009, en el marco de las comisiones que co-coordino en la asignatura Taller de Expresión 1 —un taller de escritura de la carrera de Ciencias de la Comunicación de la UBA—, implementamos una experiencia pedagógica que combina el trabajo presencial con el virtual, a través de blogs que cada estudiante crea especialmente.

Entendemos a la escritura como un proceso recursivo, en el que se hace necesario planificar, escribir, revisar, reescribir, volver sobre la planificación. Y, puesto que trabajamos en una modalidad de taller, nos interesa especialmente alentar el trabajo en co-elaboración  y propiciar la edición cooperativa entre pares, proponiendo que los estudiantes compartan sus producciones escritas, se lean entre sí y participen críticamente en el proceso creativo de los demás. A través de los blogs, los participantes del taller pueden acceder a la escritura de los demás y realizar comentarios, destacando fortalezas y aspectos a revisar. Las coordinadoras del taller acompañamos estos procesos, orientando, motivando y tejiendo redes de lecturas.

Reflexionando a partir de nuestras experiencias, notamos una dificultad que surgía en relación a esta tecnología. La modalidad con que funcionan los comentarios en Blogger no nos permitía trabajar en la revisión de la superficie textual (por ejemplo, resaltando oraciones  o párrafos en los que debiera revisarse la ortografía o la puntuación). Por este motivo, este año optamos por utilizar GoogleDocs como herramienta cotidiana de trabajo, ya que nos permite realizar señalamientos en el cuerpo del texto, y dejamos a los blogs como un espacio en el que exhibir los trabajos terminados al final del taller.

En este curso he descubierto nuevos recursos que, articulados con los blogs, nos permitirían enriquecer nuestro trabajo y subsanar la dificultad que mencionaba. 

En primer lugar, la herramienta de marcación social Diggo, que permite realizar subrayados y agregar comentarios flotantes, nos ayudaría a trabajar con detenimiento en la superficie los textos en los blogs. El hecho de que haya que acceder con el usuario de Diggo para ver estos comentarios es también positivo, porque brinda privacidad a los estudiantes. No todo el que entre en sus blogs va a ver estas notas, sólo sus compañeros, los coordinadores y ellos mismos.  

Y, en segundo lugar, Netvibes, como espacio de organización, para facilitar el seguimiento diario de los blogs. Habitualmente, cada semana teníamos que recorrerlos uno a uno, si queríamos enterarnos de las novedades. Además de ser poco práctico, las actividades de todos los estudiantes se presentaban como dispersas y fragmentadas, más allá de los nexos que pudiéramos construir a través de comentarios o links. Vía RSS, Netvibes integra las actividades de todos los integrantes de la comisión, recomponiendo el espacio del taller en una sola pantalla.

Diggo y Netvibes nos ayudarán así a seguir tejiendo nuestra red de aprendizaje y diálogo, a tender nuevos puentes para el intercambio. Y es que lo principal en el taller, en definitiva, no son los dispositivos tecnológicos (la escritura lo es, al igual que las TIC),  sino la conciencia de que aprendemos en la grupalidad, en conjunto.

Twitter - Cuando los usuarios se apropian de las herramientas y surge lo imprevisto

Viendo esta TED talk de Evan Williams sobre la creación y evolución del Twitter, pensaba que los hashtags (#) o trend topics así como el uso de @ para responder a otros usuarios son claros ejemplos de creaciones aportes de usuarios, que se apropiaron de la tecnología y generaron nuevas ideas y usos, no previstas por los creadores, que terminaron siendo incorporadas por estos últimos a la plataforma.

Este caso me recodaba a lo que leía sobre el final de la primera entrega de material bibliográfico del curso: la idea de que los resultados que emergen de las propuestas de educación enriquecida con tecnología pueden terminar superando lo que inicialmente habíamos previsto:

Las tecnologías no son simples herramientas que usamos para alcanzar ciertos fines porque también pueden crear propósitos nuevos que no habíamos considerado ni previsto. "Nunca usamos las herramientas sin que ellas, a su vez, nos ‘usen’; nunca aplicamos tecnologías para cambiar nuestro medio sin ser cambiados nosotros mismos". (Burbules, 2001).

 A la larga, recordando viejos apuntes de Comunicación I, cuando arrancaba la carrera, es lo de siempre: hay una amplitud de posibilidades en lo que los usuarios hacen con la tecnología, que no son ilimitadas, porque están parcialmente condicionadas por la propias características de la misma, entre otros factores, pero que nos impiden saber que es lo que finalmente acabará ocurriendo. Y, por eso, llevar las TIC  al aula siempre abre la puerta a la sorpresa, a lo inesperado.

¿De la Web 1.0 a la 2.0, de la adquisición a la participación?

Si bien abundan las propuestas educativas que buscan incorporar las teccnologías de la información y la comunicación (TIC), muchas veces éstas no hacen más que usar los dispositivos tecnológicos para difundir (reproducir) los contenidos del curso por nuevos medios. Pero no son demasiadas las que buscan estimular a los estudiantes a generar contenido significativo en el marco de sus experiencias de aprendizaje.

No puedo evitar asociar este primer modelo de difusión de contenido a través de las TIC  con el modelo de la Web 1.0, basado en el  acceso a una gran cantidad de información, pero en el que la lógica de producción de conocimiento seguía un modelo jerárquico, controlado por expertos y académicos. Si las herramientas de la Web 2.0 facilitan la colaboración y la participación y, sobre todo, el pasaje de los sujetos de consumidores a creadores, entonces tenemos los medios para empezar a generar otra clase de propuestas pedagógicas a partir de las TIC.

Pero no basta con tener las herramientas. Lo que está en discusión es, en el fondo, es el modelo educativo (porque las TIC se insertan en propuestas educativa que las preexisten). Quizás sea hora de que intentemos pasar de una educación basada en la metáfora de la adquisición (de conocimiento) a la de participación (en la construcción de conocimiento, junto con otros).